Les choix laissés aux élèves, les réponses aux besoins des élèves que les transformations motrices convoquées permettent… sont autant de paramètres sur lesquels les équipes peuvent influer et ajuster leurs décisions.Les compétences à construire dans les activités supports du champ d’apprentissage 2 doivent permettre l’adaptation de son déplacement à des environnements variés ou incertains. La notion d’engagement dans le cadre de l’AFL2 concerne le niveau d’intensité que l’élève adopte pour s’entraîner lors des exercices mais également dans la construction de son projet d’entrainement.

Dans le cadre de l'AFL2, il est attendu que la prestation soit optimisée au regard des ressources de l'élève. Il semblait donc important d’y accorder un regard avisé.Il s’agit ici du cœur technico-tactique de ces familles d’activité. Les outils numériques d’aide à la différenciation; Les outils numériques dédiés au recueil des données et exploitation ; Lycée d’enseignement général et technologique. Démarche. Dans ce champ d’apprentissage, il est attendu que « l’élève s’engage avec lucidité dans un affrontement, seul ou en coopération, pour faire basculer le rapport de force en sa faveur.

La présente circulaire précise les modalités d’évaluation de l’éducation physique et sportive (EPS) aux baccalauréats général et technologique définies par l’arrêté du 21 décembre 2011 modifié par l’arrêté du 28 juin 2019 et applicables à compter de la session 2021 de l’examen.

Évaluation de l’éducation physique et sportive – Liste nationale d’épreuves et référentiel national d’évaluation : modification – Circulaire n° 2015-066 du 16-4-2015; Collège.

» L’engagement et la réalisation d’actions techniques en relation avec un projet de jeu est une condition nécessaire pour gérer un rapport de force en sa faveur. Chaque équipe est invitée à construire elle-même ses propres outils et référentiels à partir de son propre contexte. L’adaptation aux contextes locaux peut se faire dans le choix des APSA supports retenues pour l’évaluation certificative et l’élaboration des épreuves correspondantes.

Nous savons les efforts nécessaires à la définition de ces nouvelles épreuves et nous vous remercions pour votre engagement collectif au service de la réussite toujours plus grande de élèves de l’académie.Certains retours ont montré des décalages entre l’épreuve produite et la filière énergétique correspondante. Il garantit une expérience singulière, source des enrichissements moteurs propres à ce champ d’apprentissage.Il s’agit de s’assurer d’un cadre national sur les exigences minimales des activités barêmées. Si ce cadre peut être amené à évoluer au niveau national en fonction des remontées qui seront faites, il nous appartient de le respecter quoiqu’il en soit.

Il est attendu que l’élève soit en mesure d’identifier « plusieurs axes de progrès pour lui-même ou son équipe », de choisir et d’ordonner « des exercices adaptés pour les travailler ». Les élèves doivent pouvoir choisir les deux rôles.La notion d’engagement évalué dans l’AFL1 n’est pas la même que celle évaluée dans l’AFL2.

Observatoire Académique des Pratiques Sportives Scolaires et Universitaires. Outils et applications; Outils de suivi pour les établissements.

), l’élève construit des comportements sociaux » Cette formation est poursuivie tout au long du lycée. La solidarité se développe dans les pratiques physiques grâce aux échanges entre les élèves qui apprennent ainsi à agir ensemble, à se connaître, à se confronter les uns aux autres, à s’aider, à se respecter quelles que soient leurs différences. Les activités supports pour l’évaluation du baccalauréat en CCF sont donc déterminées pour permettre l’acquisition de l’ensemble des attendus de fin de lycée et finaliser ce parcours. Ainsi, il est nécessaire de prévoir durant l’ensemble des leçons des situations permettant aux élèves d’apprendre à s’entraîner. Dans une acception inclusive, cet élément ne peut être premier.Le troisième objectif général (arrêté du 17-1-2019) indique : « Par son engagement dans les APSA et dans différents rôles (adversaire, partenaire, observateur, arbitre, juge, conseil, aide, etc. L’académie de Créteil proposera sur cette page un ensemble de documents pouvant inspirer les équipes pédagogiques pour la rédaction de leurs propres outils d’évaluation et de leurs propres référentiels d’évaluation des épreuves du CAP et du baccalauréat professionnel. L’AFL2 et 3 s’évalue tout au long de la séquence d’apprentissage. Il apprend à se connaître, à faire des choix, à se préparer, à conduire et réguler ses efforts. Cette transmission se réalise par le biais du formulaire ci-dessous. Il s'agit de passer d'outil d'évaluation de niveaux d'habileté à des outils qui permettent de révéler le niveau de maitrise des compétences.

Classe Coubertin-Milliat. Ces documents seront déposés après la publication des textes officiels et la finalisation des travaux du groupe ressource. Ainsi, l’élève, habitué à être « entraîné par », devient « un élève qui sait s’entraîner de façon autonome ». Il s'agit ici de distinguer le temps de la formation du temps de la certification.

Il peut être envisageable de prévoir des couleurs ou des prises interdites ou obligatoires, d’envisager d’enchaîner deux voies différentes de suite alors que cet enchaînement n’aurait jamais été travaillé durant la séquence d’enseignement…Dans ce champ d’apprentissage, il est attendu que l’élève réalise « une prestation corporelle destinée à être vue et appréciée » La réalisation et la maîtrise des formes corporelles est l’élément qui permet de positionner les élèves entre les degrés et le coefficient de difficulté permet d’ajuster la note à l’intérieur des degrés.

Le jour de l'épreuve, l'évaluation de l'AFL1 est prioritaire et peut donc s'organiser avec les rôles essentiels à son bon déroulement. Les formes « d’aide » indiquées dans le référentiel sont diverses et ouvertes. «Par exemple, grimpe en tête ou en mouli-tête en escalade, délai de conception du projet de déplacement, modalités de régulation du projet initial, etc. Une voie inconnue ou partiellement connue par l’élève est la première piste mais cela est souvent difficile à mettre en œuvre. Aucun élément d’identification de l’établissement n’y figurera. Sites utiles.